Lecture de pub

Initiation à la lecture de l’image publicitaire

 dans la presse écrite :

Niveau : collège et lycée

Enseignante en classe de 5^e, le document visuel est une source d’informations d’un intérêt certain, support de mes cours d’histoire/géo/ éducation civique.

La lecture de l’image publicitaire demande une initiation experte. Je vous propose mon expérience auprès de mes élèves. Dans mes classes de 5^e cela fonctionne très bien ( 3h en tout environ, cela dépend de la classe).  Je pense que la démarche pédagogique et les questionnaires peuvent être repris pour tous les niveaux collège et lycée.

Après des séances d’éducation aux risques liés aux déplacements, qui se sont appuyés sur des documents variés : fiches, panneaux, règles de circulation, prévention piéton, cycliste, cyclomotoriste, passager de voiture, de car, de transports en commun, …la lecture d’images publicitaires qui entre dans le domaine de la « sécurité routière » permet un prolongement accessible et novateur. L’éducation à la lecture critique de ce que les élèves peuvent voir et lire au quotidien dans la presse écrite me paraît important, dans le contexte médiatique qui les envahit.

Les messages de prévention entrent bien entendu dans ce thème. Façon pertinente pour intéresser autrement les élèves à la sécurité routière.

Sans compter qu’après ces exercices guidés, les élèves auront su acquérir un autre regard sur la publicité de manière générale, ayant acquis certaines clefs de lecture.

Les perceptions des élèves :

Préambule :

Je demande à mes élèves de 5^e de chercher, puis de rapporter des publicités automobiles ou de motos, cyclomoteurs, vélos...

Constat :

Ils me rapportent : des publicités, des photos de magazines, un magazine d’un constructeur automobile, des affiches réduites de l’Association de la Prévention Routière, d’Anima Fac, ou de la Sécurité Routière, trouvées sur Internet .

Cette première approche de recherches de documents est révélatrice de la confusion des genres. Ils ne font pas clairement la différence entre une pub, une information, une communication de prévention.

Devant cette récolte, pour le moins hétéroclite, il me semble intéressant de les faire réfléchir, avant que je donne les clefs d’une lecture d’image.

Première étape :

Découvrir ce que les élèves perçoivent et savent.

Par binômes, je demande que l’on complète rapidement le questionnaire suivant :

(sans avoir recours au dictionnaire, juste pour savoir ce qu’ils savent et perçoivent d’instinct).

Premier questionnaire :

Qu’est-ce qu’une publicité ?

1. Je définis ce qu’est une publicité.

    Quel est son objectif ?

2. Qu’est-ce qu’un argument publicitaire ?

3. Connaissez-vous des arguments publicitaires automobiles, par exemple ? Lesquels ?

4. La publicité est-elle règlementée ?

    Par qui ? Pourquoi ?

Qu’est-ce qu’un message de prévention ?

1. Qu’est-ce que la prévention ?

2. Qu’est-ce qu’un argument de prévention ?

3. Connaissez-vous des arguments de prévention routière ?

4. Connaissez-vous des slogans de prévention des risques liés aux déplacements ? Lesquels ?

5. Qui est chargé de la prévention routière ?

Je ramasse les réponses pour lecture et pour adapter au mieux les connaissances à faire découvrir.

Deuxième étape :

Lecture guidée d’une publicité automobile :

Chaque groupe de deux élèves, reçoit

-          une publicité collée sur un papier ( pour ne pas les distraire avec ce qu’il peut y avoir sur le verso),

-           le code de déontologie qui régit la publicité automobile, et dispose d’une demi-heure pour répondre au questionnaire suivant :

Deuxième questionnaire :

1. Que représente l’image ? ( le visuel, c'est-à-dire que vois-tu ?) Décris le dans quelques phrases simples.

2. De quel produit s’agit-il ? De quelle marque ?

3. Le produit est-il présent dans le visuel ? Comment ?

4. Existe-t-il une accroche, un slogan, un logo ?

 -> Une accroche est quelque chose qui va accrocher ton regard, qui va faire que ton regard va être attiré par cet élément.

 -> Un slogan est une phrase courte, facile à retenir.

 -> Un logo est un élément simple, qui te permet de reconnaître facilement la marque, c’est son symbole en somme.

Quelles places prennent-ils dans cette publicité ?

Où se trouvent-ils sur l’image ?

5. Détermine le public visé, c'est-à-dire la cible. Quelles personnes les publicitaires veulent-ils atteindre ? En d’autres termes à qui est destinée cette publicité ? Justifie ta réponse. Explique quels éléments te font penser ça.

6. Que dit le texte ? Quels en sont les mots-clefs, c'est-à-dire les mots qui portent et qui sont les plus forts ? Dans quel but ?

7. Après avoir lu le code de déontologie, explique si cette publicité le respecte. Oui- Non. Pourquoi ?

Troisième étape : mise en commun :

Chaque groupe expose à la classe, en 3-4 minutes son analyse, avec la publicité en question.

Ainsi s’exerce peut à peu une lecture de l’image et des textes.

J’essaye d’intervenir le moins possible, sauf s’il y a des erreurs importantes ou des oublis. On me rend le travail, pour faciliter mon évaluation, en plus des remarques que je me note au fur et à mesure.

Quatrième étape :

Lecture guidée d’un document (affiche ou autre) de prévention aux risques liés aux déplacements :

Cette fois, chaque binôme reçoit un document de prévention avec ce questionnaire :

Troisième questionnaire :

1. Que représente le visuel ? Décris-le brièvement.
2. De quoi s’agit-il ?
3. Existe-t-il une accroche, un slogan, un logo ?
4. Qui a conçu cette affiche ? Y a-t-il des partenaires, vois-tu d’autres logos Lesquels ?
5. Quel est le message que l’on veut faire passer ? Pourquoi, à ton avis ?
6. Quelle est la cible ? A quoi le vois-tu ?
7. Te parait-il bien expliqué dans le visuel ? Pourquoi.
8. Te paraît-il bien expliqué dans le texte ? Pourquoi ?
9. Quelle est la date de parution de cette affiche ?
10. Est-elle encore d’actualité ? Dans le fond ? Pourquoi ?

11. Est-elle encore d’actualité dans la forme ? pour le public visé ?

Cinquième étape :

Mise en commun, comme pour l’analyse de publicité. Il faut veiller à des analyses assez rapides, pour ne pas lasser les élèves.

Sixième étape :

Premier questionnaire - bis -

Je redonne les questions du tout premier questionnaire à chaque groupe.

Ils y répondent rapidement, comme la première fois.

Je ramasse les réponses. Je compare avec les premières réponses pour évaluer l’évolution de leur regard et de leurs connaissances.

J’évalue par une note, l’ensemble du travail.

Prolongements possibles :

Coller les documents sur des panneaux par catégories : les publicités, les messages de prévention, des images, etc.( cela dépend de ce que les élèves ont apporté et récolté !!) Cela permet aussi, si l’on veut, de décorer la classe. Cela peut aussi donner la possibilité au professeur de Français de retravailler les connaissances sous une autre forme.

Selon le cas, on peut demander si les élèves ont déjà vu ces affiches quelque part. Cela mènera vers une réflexion sur les endroits stratégiques pour être qu’elles soient vues et lues.

On peut aussi amener les élèves à faire un projet d’affiche de prévention, ou une publicité.

Il devient alors tout à fait intéressant de pouvoir travailler avec le professeur de multimédia, d’arts plastiques, de technologie, de français, ou même de langue, par exemple.

Les projets d’affiches finalisés peuvent amener à une exposition au CDI. On peut imaginer un concours pour l’affiche la plus pertinente etc.…

Pour réussir cette initiation, il est impératif de donner avant chaque consigne de travail, en groupe ou pour le compte-rendu oral, des consignes de temps, et s’y tenir impérativement. Un travail qui traîne trop en longueur va perdre en intérêt et donnera l’illusion à l’élève de séances de bavardages. Le rythme des travaux doit être soutenu pour être performant et productif. Il faut oser dire que c’est terminé, et que l’on prend en compte ce qui a pu être fait dans le temps imparti.